Korte samenvatting onderzoek VMBO
Last Updated on Wednesday, 26 January 2011 16:52 Written by Administrator Monday, 17 January 2011 10:18
| Article Index |
|---|
| Korte samenvatting onderzoek VMBO |
| English summary |
| All Pages |
Page 1 of 2
Door het opschonen van deze website heb ik gezien dat er niet een duidelijke, korte samenvatting van mijn onderzoek te vinden is behalve het Zone artikel (en natuurlijk in de officiele publicaties). Vandaar hieronder de samenvatting zoals die ook op de NWO website zal komen. Laten we beginnen met de conclusie in het Engels, klik op read more voor de hele samenvatting [English summary at the end of the text].
All in all, the question, whether or not students show better learning outcomes when they are the model designers in knowledge-rich simulated workplaces in a process of guided-co-construction, is unresolved. Based on the tests in the two experiments, there is hardly or no difference in learning outcomes when compared to students who had ready-made models provided. However, two findings lead us to believe that guided-co-construction might improve the students' understanding of modelling and codified knowledge. First, the students in the experimental condition in the first experiment produced better models of their designs. It seemed that this was due to the fact that the teachers used their models as communication and orientation tools. Secondly, at two schools in the final experiment more interactions over models were found and models were a part of the process for a longer time.
In het huidige technisch vmbo is er op veel scholen een andere organisatorische context ontstaan met nieuwe mogelijkheden voor het verbinden van praktijk en theorie. De afzonderlijke vakken komen in geïntegreerde opdrachten aan de orde in een gesimuleerde werkplaats, onder begeleiding van een team van leraren uit verschillende disciplines. Deze organisatorische context biedt in principe nieuwe mogelijkheden. Er blijven echter vele vragen voor de realisering in de praktijk.
Samen met leraren heeft de onderzoeker opdrachten ontworpen waarbij leerlingen onder begeleiding samenwerken aan technische constructies bijvoorbeeld een driewieler. In dit ontwerp- en constructieproces komen wis-, en natuurkundige vraagstukken naar voren die leerlingen moeten oplossen. Door deze vakken niet geisoleerd in afzonderlijke vakken aan te bieden, maar in de context van een zinvolle praktijkopdracht raken leerlingen gemotiveerd en ervaren zij het nut van de wiskunde voor hun leven en beroep.
De probleemstelling was: Is het beter leerlingen kantklare modellen aan te reiken of is het effectiever leerlingen - onder begeleiding - te leren zelf modellen te ontwerpen in de context van een geïntegreerde leeromgeving (werkpleksimulatie) in het technisch beroepsonderwijs? (vgl. ook Van Dijk, Van Oers & Terwel 2003). De doelstelling voor de leerlingen is ‘learning for understanding’ in de technische en exacte vakken.
Wat is nu de opbrengst van dit onderzoek? In de analyses kon geen significant verschil worden aangetoond in de leerresultaten tussen experimentele en controle leerlingen zoals gemeten met een landelijke, gestandaardiseerde toets voor wiskunde en science. De leerlingen in beide condities scoorden evengoed op deze toets.
Er is echter niet alleen gekeken naar de scores op toetsen. Er is ook uitgebreid onderzoek gedaan naar de leer- en samenwerkingsprocessen op de werkvloer. Er is een groot aantal video-opnamen gemaakt, met drie camera’s tegelijk. En er is zorgvuldig geobserveerd het het proces in de werkplaats en in de kleine groepen (teams) is verlopen. Uit die observaties en analyses kwamen belangrijke inzichten naar voren.
Niet de tegenstelling tussen ‘providing’ versus ‘guided co-construction’ bleek bepalend voor leereffecten op de eindtoets voor wiskunde en science. Het gebruik en de functies van het ontwerp (bijv. de tekening) gedurende het gehele constructieproces zijn doorslaggevend. Soms werd het ontwerp als een geïsoleerde stap afgerond en speelde het nog nauwelijks een rol in de constructiefase. Maar als het ontwerp gedurende het gehele proces werd meegenomen en bijgesteld tijdens het construeren van het technisch object waren de leerresultaten op de toetsen beter. Dit laatste was het geval op een experimentele en op een controleschool. Hier werd het ontwerp voortdurend als een ‘tool’ in het gehele constructieproces gebruikt, zowel voor communicatie in de groep als voor het nemen van beslissingen over de technische specificaties van het technisch produkt tijdens het constructieproces (orientatie).
Het onderzoek heeft gegevens opgeleverd over de wijze waarop leerlingen samenwerken in een gesimuleerde werkplaats onder begeleiding van een team van leraren uit verschillende disciplines bijvoorbeeld een leraar motorvoertuigen techniek, een wiskunde leraar en een leraar Engels of Nederlands. Er is meer inzicht ontstaan hoe het ontwerpen en construeren van een technisch produkt kan bijdragen aan kennis en inzicht in vakken als wiskunde en science. Die kennisontwikkeling bij leerlingen ontstaat niet vanzelf. In het gehele proces moet steeds geprobeerd worden relaties te leggen tussen het technisch handelen en de kennis uit de verschillende vakgebieden. De rol van de leraren is daarbij essentieel. Er blijven dus nog verschillende vragen voor verder onderzoek.
Steun st.Moving Education via onderstaande knop
of maak uw bijdrage over op rek.nr 19.83.83.576 t.n.v. St. Moving Education Amsterdam.
of maak uw bijdrage over op rek.nr 19.83.83.576 t.n.v. St. Moving Education Amsterdam.